Eksamens video

https://www.youtube.com/watch?v=m2PSucE4OQs

Thinglink 2

Her et eksempel på en brugermanual til en Komatsu skovningsmaskine.

Thinglink

Mere differentiering

Den didaktiske model er vigtig :
1. Organiseringen af undervisningen
2. Formålet med undervisningen.
3. Indholdet i undervisningen.
4. osv.

Hvilken rolle indtager jeg som lærer ???

I praksis - Praksisonline - er VIGTIG !!!!

Differentiering : Klafki - Ydre- og indre differentiening.

A. Differentiere både mål og indhold.
B. Differentiere mål og midler.
C. Aspekter - stofmængde - komplektisitetsgrad - antal gennemgange - samarbejde - selvstændighed-
D- Niveauer.

Arbejdsformel : Klasse - direkte instruktion - gruppevis - stationsvis - projekt - værksted - frit arbejde

Opgave differentiering(Karin Svejgaard) : Rød - gul - grøn (både fysisk og mental diff.) Samme opg. med forskellig støtte.

Praksis indragende diff: Præcision - farve - form - hastighed.

Digitale læringsplatforme

Der er flere oplagte læringsplatforme vi kan benytte os af.
1. Telefonen
2. En pad.
3. PC'en

Her skal man som lærer ikke formidle så meget, men mere vejlede og støtte.

Kan man lægge links ind i elevplan ????

Et oplagt program at anvende er screencast - o - matic som jeg vil eksperimentere  mere med.

Undervisningsdifferentiering

I min verden har vi et minimumsmål som alle eleverne gerne skulle nå. Hvis jeg ser på faget maskinfører og især den deciplin, hvor vi skal træne det at opsamle træ og køre det ud af skoven, er der flere muligheder.
1. eleverne bliver placeret i en fysisk maskine og begynder at arbejde med kranen efter en prioriteret øvelsesliste. Tanken er at eleven begynder med meget grundlæggende kranbevægelser for at øge sværhedsgraden efterhånden som han kan "bestå" den enkelte øvelse der bedømmes på især på tid, men også på metoden af læreren der fysisk er til stede.
En anden metode er at træne eleverne i en digital simulator. Her kan jeg lave et detaljeret træningsprogram skræddersyet til den enkelte elevs real kompetence.
Man kan lave et program hvor der løbende åbnes for nye øvelser efterhånden som klarer de gamle. Jeg kan også løbende ændre på de enkelte øvelsers sværhedsgrad, ved at ændre på indhold af øvelserne eller på gennemførelsestiden, hvis der skulle være behov for det.
Alle elevernes præstationer bliver gemt og kan evalueres enkeltvis løbende eller senere i forløbet.
Fremmadrettet er det min forhåbning, at jeg løbende kan følge eleven i realtid ved hjælp af min bærbare og teamviewer.
Jeg synes at både Klafkis tanker om den indre differentiering og karin Svejgaards tanker om rød, gul og grøn er i spil.

Lærer i dagens erhvervsuddannelse Video øvelse

https://youtu.be/vPkId1kQX6M

Nødvendige IT kompetencer

Gruppuarbejde og padletøvelse om forskellige kompetencer.

Øvelse i digitel Prezi

Prezi øvelse om didaktik

Didaktik

Den didaktiske trekant :           

Didaktik

Didaktiske hovedbegreber :
Strukturel didaktik - Bil fra gaden - Jeg didaktiserer den i undervisningen.
Didaktisk model - overskåret bil
Jo mere didaktiseret noget er jo mindre frihed !!!

Didaktiske modeller.


Den didaktiske reflektion.
A.H. Neimeyer 1754 - 1828 

Terry Anderson
Peer learning.





Relationsmodellen - God til at checke om vi har været hele vejen rundt. HV-spørgsmål - Hvad - hvordan - med hvem - med hvilke medier - hvorfor -


5 Perspektiver på Digi Tek.

VIGTIGT at anvende " Den e-didaktiske overvejelsesmodel !!!

http://edidaktik.evidencenter.dk 

10 Didaktiske bud

Bo Brockmann

Jeg har siden 1996 været faglærer på Skovskolen i Nødebo, det der i dag kaldes for Center for Skov og Natur, en del af  institut for Geovidenskab og Naturforvaltning under Københavns Universitet,.
Igennem tiden har jeg undervist i de fleste skovbrugs relaterede fag, for tiden er det, ud over basisfagene grundlæggende motorsav, især skovdyrkning, prøve sagkyndig ved vores motorsavscertificering og som ansvarlig for vores maskinfører uddannelse.

Jeg er ikke en en indfødt web borger og er på ingen måde på forkant med de uddannelsesmuligheder. Min forhåbning er, at dette kursusforløb vil hæve mit vidensniveau så tilpas, at jeg vil være i stand til at udnytte nogle af de muligheder der ligger i web 2

Det emne jeg vil koncentrere mig på er måske ikke den fulde web 2 udnyttelse, men er dog indførelse af den digitale teknologi fra øverste hylde.

Her vil jeg fokusere på maskinfører uddannelsen.
Hvis man før i tiden ville lære at være maskinfører, var der kun en mulighed. Efter en introduktion, at sætte sig op i en maskine, enten alene eller sammen med en der vidste hvad det handlede om og køre.

I dag åbner den nye teknologi mulighed for, i princippet, at lære alle de praktiske håndværksmæssige færdigheder der skal til for at kunne, fælde træer,  laste og losse de fællede træer træ og til sidst køre træerne ud til aflæg, uden at sætte sig op i en "rigtig" maskine. Alt sammen med en simulator der koster en brøk del af maskinprisen.

Jeg vil her se nærmere på to af de udfordringer jeg har fået ved indkøbet af vores simulatorer.
1. Hvordan kan jeg differentiere undervisningen således, at  elever med forskellige erfaringer får det bedst mulige udbytte af træningen?
2. Hvilke muligheder findes der for at kunne fjern undervise på simulatoren, når jeg er i skoven med elever der kører i "rigtige" maskiner.